{"id":1110,"date":"2021-08-27T00:00:00","date_gmt":"2021-08-27T05:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/repam.net\/reiba-realizo-foro-desafios-y-perspectivas-de-la-educacion-intercultural-bilingue-en-tiempos-de-pandemia\/"},"modified":"2021-09-29T18:09:41","modified_gmt":"2021-09-29T23:09:41","slug":"reiba-realizo-foro-desafios-y-perspectivas-de-la-educacion-intercultural-bilingue-en-tiempos-de-pandemia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.repam.net\/es\/reiba-realizo-foro-desafios-y-perspectivas-de-la-educacion-intercultural-bilingue-en-tiempos-de-pandemia\/","title":{"rendered":"REIBA realiz\u00f3 Foro Desaf\u00edos y Perspectivas de la Educaci\u00f3n Intercultural Biling\u00fce en tiempos de Pandemia"},"content":{"rendered":"<blockquote>\n<p>Los efectos de la pandemia &nbsp;del Covid-19 sobre la educaci&oacute;n de estudiantes ind&iacute;genas presenta dimensiones que se deben evaluar, pero tambi&eacute;n se debe rescatar las experiencias que nacieron en este contexto como &nbsp;posibilidades para mejorar la calidad de la Educaci&oacute;n Intercultural Biling&uuml;e a futuro.<\/p>\n<\/blockquote>\n<p><em><strong>Por Carmen Julia Luj&aacute;n<\/strong><\/em><\/p>\n<p>La Red de Educaci&oacute;n Intercultural Biling&uuml;e en la Amazon&iacute;a (REIBA) realiz&oacute; un Foro Virtual junto a especialistas &nbsp;&nbsp;para reflexionar sobre los desaf&iacute;os y perspectivas de la Educaci&oacute;n Intercultural Biling&uuml;e (EIB) en el contexto de la pandemia por el Covid-19.<\/p>\n<p>En el foro se hizo referencia a que, si bien el desarrollo de la Educaci&oacute;n Intercultural Biling&uuml;e de calidad es un derecho colectivo de los pueblos ind&iacute;genas originarios, sin embargo, hasta el momento ha sido m&aacute;s un ideal que una realidad. Esto debido a la falta de maestros y maestras que hablen las lenguas originarias y que cuenten con formaci&oacute;n especializada; la falta de curr&iacute;culos escolares que respondan a las demandas y necesidades de esos pueblos incorporando sus saberes ancestrales, sus &nbsp;planes de vida y formas propias de aprendizaje.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full \" src=\"https:\/\/www.repam.net\/es\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/Foro-REIBA-Desafios-Pandemia.jpg\" alt=\"\" width=\"633\" height=\"308\"><\/p>\n<h5><strong>EIB en tiempos de pandemia<\/strong><\/h5>\n<p>Para Luis Enrique L&oacute;pez, socioling&uuml;ista y educador peruano, los efectos de la pandemia &nbsp;del Covid-19 sobre la educaci&oacute;n de estudiantes ind&iacute;genas presenta dimensiones que se deben evaluar, pero sobre todo se deben rescatar las experiencias que nacieron en este contexto como &nbsp;posibilidades a futuro para mejorar la calidad de la EIB.<\/p>\n<p>L&oacute;pez afirm&oacute; que las medidas sanitarias nos sumergieron a un mundo digital sin haber estado preparados con una brecha digital insalvable entre ciudades y aldeas donde viven las poblaciones ind&iacute;genas, dejando una educaci&oacute;n segregada entre estudiantes de &aacute;reas urbanas y rurales.<\/p>\n<p>Pese a este panorama adverso, L&oacute;pez se&ntilde;ala que los ind&iacute;genas siguen aprendiendo de manera continua, aprenden desde la vida y para la vida, involucr&aacute;ndose en tareas cotidianas en el hogar, en el barrio, en la comunidad, es decir, siendo parte de actividades socio productivas, asumiendo responsabilidades y tomando iniciativas propias para contribuir a la econom&iacute;a familiar. Tambi&eacute;n algunos estudiantes hacen esfuerzos por seguir la educaci&oacute;n a distancia buscando lugares apropiados para captar la se&ntilde;al de internet.<\/p>\n<p>Asimismo, L&oacute;pez indic&oacute; que se&nbsp;ve con preocupaci&oacute;n la una erosi&oacute;n creciente de las lenguas ind&iacute;genas por la interrupci&oacute;n de la trasmisi&oacute;n generacional y la presencia de maestros o facilitadores de aprendizaje con distinta formaci&oacute;n, con expectativas o vocaciones no siempre comunes a Educaci&oacute;n Intercultural Biling&uuml;e.<\/p>\n<p>Sin embargo, existen experiencias de maestros quienes han hecho un esfuerzo mayor para llegar a sus estudiantes en las regiones m&aacute;s alejadas de la Amazon&iacute;a.<\/p>\n<p>Luis Enrique L&oacute;pez reflexion&oacute; sobre la EIB futura que deber&aacute; tener una combinaci&oacute;n &ldquo;hibrida&rdquo;, con fases presenciales y a distancia, y que priorice una&nbsp; &ldquo;pedagog&iacute;a por proyectos aprendizaje&rdquo;, es decir, &nbsp;&nbsp;basado en proyectos relevantes para las comunidades, con calendarios socio productivos, identificando proyectos con comunidades ind&iacute;genas donde se recupere los &nbsp;aprendizajes comunitarios generados en tiempos de pandemia.<\/p>\n<h5><strong>REIBA<\/strong><\/h5>\n<p>La Red de Educaci&oacute;n Intercultural Biling&uuml;e en la Amazon&iacute;a (REIBA) naci&oacute; en medio de la pandemia en julio de 2020 y no se ha detenido en el deseo de cumplir con la misi&oacute;n de articulaci&oacute;n y fortalecimiento de propuestas educativas de educaci&oacute;n inicial y primaria en los pueblos ind&iacute;genas de la Amazonia.<\/p>\n<p>Es &nbsp;&nbsp;un proyecto de educaci&oacute;n de la iglesia que abarca nueve pa&iacute;ses, Bolivia, Brasil, Ecuador, Colombia, Per&uacute;, Venezuela, Guyana, Surinam y Guayana Francesa.&nbsp; La REIBA nace dentro de la Red Eclesial Panamaz&oacute;nica (REPAM) y quiere implementar las conclusiones del S&iacute;nodo Panamaz&oacute;nico de 2019 en cuanto se refiere a la educaci&oacute;n en la creaci&oacute;n de una red escolar de educaci&oacute;n biling&uuml;e para la amazonia que articule propuestas educativas para poblaciones originarias respetando, &nbsp;valorando e integrando en ellas&nbsp; la identidad cultural y la ling&uuml;&iacute;stica.<\/p>\n<p><strong>\/\/\/Foto portada: Profesor del pueblo machiguenga. Cr&eacute;dito: Coharyima<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Los efectos de la pandemia &nbsp;del Covid-19 sobre la educaci&oacute;n de estudiantes ind&iacute;genas presenta dimensiones que se deben evaluar, pero tambi&eacute;n se debe rescatar las experiencias que nacieron en este contexto como &nbsp;posibilidades para mejorar la calidad de la Educaci&oacute;n Intercultural Biling&uuml;e a futuro. 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